在4月20日莆田四中会场，傅碧芳老师、林晓靖老师和陈丽仙老师践行三环六步教学法，带来精彩的读写结合的三节汇报课。

在史步华老师的指导下，傅碧芳老师遵循了“六步”教学步骤——“导学—解惑—思维—展示—归纳—训练”。首先设计导学提纲，引发认知冲突，引导学生在课前对读后续写的要求等有个初步思考，其设计的读后续写课以2021年的全国卷高考题为例，在课堂上解疑释惑，引入教学新知，给高一学生讲解了读后续写的命题规则，评分细则，以及提供范文，让他们初步认识什么是读后续写。然后教师介绍了如何去读，即读主旨大意、读故事的情节和情感线索的改变、读主题，读两个段首句，读中注重创设问题情境，激发学生思维。接下来介绍了如何去写，引导学生根据写作三个原则结合两个已给的句子进行两个段落的布局分析，并加上到位的主题升华。最后她和学生一起来分析范文，画出文章中的一些的亮点的句型以及高级的结构，引导学生在平时学习中多去积累优美的词汇以及短语结构，为以后的续写打下坚实的基础。教师全程帮助学生自主建构，形成知识体系，提升思维能力，努力打造高效课堂。

在林雅晶老师和林浈老师的分别指导下，林晓靖老师和陈丽仙老师对必修二第4单元阅读课型进行了同课异构。

林晓靖老师通过五大环节实现五个教学目标，以“问题情境、教师示范、师生互动、思维展示”为抓手，极大提高课堂的有效性。具体来说，一、通过呈现地图并解读，达到本单元读地图的目标阅读技能。二、通过总结段落大意，划分段落等帮助学生提高概括能力和把握篇章结构。三、通过学生课前自学画出思维导图，课堂交流改进并呈现的形式培养训练学生用思维导图有逻辑地构建知识。四、通过问答题的形式进一步挖掘文本的深层次含义来培养学生的批判性思维。五、通过小组讨论引导学生总结出学习历史的好处达到本课的情感目标。充分的课堂讨论以及有效引导学生挖掘文章中的优美表达，为之后的作业输出奠定了良好的基础。整个课堂注重激发学生的高阶思维，把所学的知识、方法迁移到其他情景中去，引导学生举一反三、触类旁通，实现从“懂”到“会”、从“会”到用，学以致用，巩固迁移。

      而陈丽仙老师以“导学提纲、小组合作、技术融合、学习评价”为手段，努力追求课堂的高效益。老师先以五张英国的图片导入，激活学生的认知，让学生饶有兴趣地参与课堂。然后，请学生阅读标题和地图，让他们大胆预测文章的主旨大意，形成阅读期待。接下来，略读课文，引导学生通过寻找主题句，并用关键词来概括文章的中心和段落中心，然后，教师板书分析篇章结构，培养了学生的概括和分析篇章结构的能力。以history贯穿整节课，然后通过三个问题形成问题链，层层深入。让学生画思维导图，来检测学生对英国形成的历史的理解程度。通过创设一个中国学生小孔到英国旅行，请英国人介绍英国历史的情景，来巩固本节课的主要内容英国历史，从而培养学生的文化意识。最后，以小组讨论的形式，创设一个热爱中国历史的英国人威廉要来中国旅行，请你推荐一个中国历史城市给他，给学生创造用英语的机会，培养了学生的创造性思维，而且落实了《高中英语新课标》用英语讲好中国故事的目标。

      课后，四中英语学科组长林金荣老师组织各位听课老师，对这三节课展开了评课交流活动。老师们充分肯定了几位教师对教材独到的解读能力和对课堂的把控能力，展现了不同的课堂魅力，积极构建“读思达，展示学生思维三环六步教学法”的具有学科特点、课型特点的课堂教学模式。傅碧芳老师用她的十足的亲和力深入浅出地充分对读后续写这一题型进行解读，并详细地向学生介绍了“4321”的读后续写的方法，手把手地教学生进行操作，学生十分受用，树立了学生对于续写的信心。林晓靖老师的整节课将学生用思维导图自主学习，小组合作，教师解惑三者结合在一起，充分展示了高效课堂需要的元素，注重培养学生逻辑思维能力和口头表达能力，实现了知识的迁移创新。陈丽仙老师的课堂设计践行了学习活动观，同样利用思维导图梳理知识，并能针对学生水平设计适合的课堂活动，做到层层深入，引导学生注重中外文化的交融，师生互动活跃。