为全面提高语文学科教育教学质量，促进教师应对高中语文新课程改革专业能力的发展，实现课堂教学方式的创新变革，我校于4月27日上午开展主题讲座“统编版高中语文必修教材‘学习任务群’实施对策”和教学观摩课《书愤》《李凭箜篌引》《说“木叶”》。 

讲座开展

讲座主题：统编版高中语文必修教材“学习任务群”实施对策

主讲专家及简介：邹荔娟，莆田第八中学正高级教师，福建省中学语文学科教学带头人，荔城区首届名师工作室领衔名师，教研组长，莆田市第五届楹联学会常务理事。

讲座地点：莆田四中学术报告厅

本次讲座主要从四个方面展开，分别是：了解新教材及学习任务群、如何避免走入教学误区、“学习任务群”下的单元教学和总结几点想法。邹丽娟老师从宏观上带我们了解新教材及学习任务群，介绍了高中语文新教材及课程的五大变化，重点解释学习任务群的内涵及特点；此外，就统编版新教材单元教学的困惑，邹老师提出有关如何避免走入教学误区的建议。微观上，邹老师详细讲述“学习任务群”下的单元教学如何设计，并且以统编教材必修上册第三单元（古代诗歌）和统编教材必修下册第一单元（文言文）为具体范例，展示了“文学阅读与写作”任务群及“思辨性阅读与写作”任务群的教学设计。最后，邹老师提出当前的语文教学应从以下几方面突破：

1.注重单元导语、单元学习任务和学习提示的作用。

2.扎实做好“积累·梳理”：语言建构与运用。

3.做好单元内部学习资源整合。

4.开展学习项目与学习任务设计。

5.加强语文学习实践，促进学习方式的转变。

6.构建课堂新样态——“生动”课堂，让学生在活动中通过听说读写，培养语文核心素养。

本次讲座为我们带来了新观点，新看法，深度兼具广度，给一线老师很多启发和思考，同时进一步明确了新课标的方向，让老师们在教学实践中少走弯路，能够更好地适应现阶段语文课程改革的要求和目标。

教学观摩课

《书愤》

开课时间：上午第一节7：35-8:15

授课年级：高二

执教者简介：谢碧玉，莆田四中一级教师

教学过程：本节课的教学目标为“学习用以意逆志、知人论世的方法分析诗歌主题和思想情感”“比较阅读《蜀相》，进一步领悟诗人情感”。以《书愤》视频导入为学生创造入诗情境，奠定诗歌情感基调。接下来从知人论世、朗读感知、解题和鉴赏诗歌这四方面展开，围绕诗人的 “愤”进行分析和讨论，设问具体，课堂气氛活跃，在师生互动过程中，本诗主题和诗人复杂深沉的爱国情感逐渐清晰明朗，学生课堂反应积极，教学效果明显。

《李凭箜篌引》

开课时间：上午第二节8:25-9:05

授课年级：高二

执教者简介：朱群蓉，莆田四中二级教师，莆田市高中教育先进个人

教学过程：本节课的教学目标是“把握这首诗的艺术手法，培养从艺术手法方面鉴赏诗歌的能力”“感受这首诗的艺术风格，培养品味不同作品的艺术风格的能力”。在教学环节上，分走进作者、吟咏诗韵、解题、诗歌赏析和梳理总结五个步骤。其中，在感受、领会箜篌曲的过程中，师生共同探讨箜篌曲的音乐及听众的反应，就这两个问题的展开和深入把握本诗的艺术手法。整堂课节奏紧凑，问题环环相扣，有意识地引导学生赏析本诗的艺术风格，从而提高学生赏析诗歌的能力。

《说“木叶”》

上午第三节：9:30-10:10

授课年级：高一

执教者简介：陈丽璇，莆田八中一级教师，区级骨干教师培养对象

教学过程：本课学习目标分四个角度，一是运用筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质（语言建构与运用）；二是学习从材料的梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去解决（思维发展与提升）；三是把握基本观点，理解作者说理的层级与逻辑，体会文中所举诗句的意蕴（审美鉴赏与创造）；四是通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富内涵。与前两节课有所不同，这篇课文属于文学评论。教师首先要求学生运用筛选信息法要求学生概括段意，进而以诗句使用的作用理清作者说理层次与逻辑。接着具体分析本文所引用的诗句，并且引导学生体会这些诗句的意蕴，最后归结诗歌的“暗示性”。课堂上学生参与度较高，留有讨论思考的空间，为进一步学习文学评论打下基础。

评课环节

执教老师们就教学设计、课堂效果做反思总结。

谢碧玉：主要抓住“愤”，设置问题，把握情感；但因担心学生思考没有方向，问题设置得太具体，思考有些局限。

朱群蓉：从优点和缺点两部分总结。优点：基本完成教学目标、落实单元“因声求气，吟咏诗韵”教学目标、给学生充分的空间去表达对诗句的个性化解读、注重诗歌鉴赏方法的迁移。缺点：导入不够流畅，整体设计比较传统、保守，创新度不够。

陈丽璇：选择了一篇有挑战性的课文。在教学中主要想突出文章的诗意，整堂课内容容量较大，因为学生预习不够充分，课堂推进不顺利。

专家点评

周少勇：新课标新教材强调“学习任务群”，学生的阅读过程极重要，顺序为：学生在阅读过程中获得体验——形成方法、知识——拓展、联系、比较——促进赏析课文的类化——学生反思总结。由此构建相对稳定的知识体系，进而迁移到课外文本的学习上。此外，教学要有任务意识，从课标要求和学生需求出发，帮助学生归纳自己的反思和经验。最后还要思考如何去引导学生发现美、品味美。

柯丽斌：语文教学应抓住文本的体式特征，诗歌教学应以体验式教学为主，诗歌的美感和想象空间可以更好发挥。在文学评论的教学中，应侧重于探讨文学规律，获得相关知识，以便用于文本的解读。

林素萍：三位教师均能调动学生积极性，以视频音频导入，文学与艺术结合很好，均力求对文本最大程度的解读。不过，课堂应留给学生做笔记的时间，否则课堂过于仓促，学生记不住重点。此外，笔记也能作为将来复习的依据，一定程度上也能提高课堂的有效性。最后，文学评论的重心应落在观点上，与考点有关的知识点也要说清楚。