“全学科阅读”的“全”一般指向阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全员参与、全科覆盖、全方位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于数学学科知识的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全面认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的数学素养范畴转向数学学习能力的体现，从有效的数学学科教学，转向高效的学科素养深度学习跃进。

探索“全学科阅读”，也是本次教学开放活动中莆田八中分场的主题。4月14日下午，在莆田八中教学录播室开展的莆田市数学学科教学观摩活动中，两位数学老师用两种不种方式、从不同角度带领学生对该主题进行探索实践。

莆田四中的潘劲森老师从基本空间立体图形直观感受入手，以学科指导阅读的方式引导学生对空间几何体的初步进行学习。在教学设计上，潘老师紧扣全学科阅读的方针，通过课前泛读，让学生对空间简单几何体中的棱柱、棱锥、棱台有个初步印象；通过课中研读，设置核心问题，从实物模型、媒体动画等多角度深度剖析棱柱、棱锥、棱台当中的疑难点，将课前泛读时模糊的概念具体化，于无声处发展了学生的直观想象素养；最后通过课后任务，让学生学以致用，进行拓展性的阅读。在教学方法上，潘老师以学生为主体，通过小组合作、学生展示等方式，将教学向纵深推进。潘老师的阅读指导课教法尝试中有新意，受到听课老师的众多好评。

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在观摩课后的评课环节，莆田市进修学院的陈金瑞老师以及片区的相关听课教师对两节观摩课进行全面的点评。陈老师充分肯定了两节课的设计新意，表示两种不同课堂实施方案都在践行高效课堂。特别是吴老师能利用信息技术，充分调动学生的学习热情，利用媒体发展学生的直观想象素养，给人以新意。而潘老师敢于尝试数学学科深度阅读，通过课堂中师生研读来进一步化解学生泛读中的疑难问题，是一次有价值的尝试。

两位老师同课异构，分别从不同角度切入，把基本空间立体图形的棱柱、棱锥、棱台部分的内容上出自己的风格，这充分体现了学科阅读的个性化。同时，他们又都并不以引导学生仅对基本空间立体图形的棱柱、棱锥、棱台的学习为最终目的，而试图以解课例为契机，启发学生勇于尝试数学学科的阅读与思考。细思深阅，读以悟法，有深度阅读，必会实现高效课堂的落地。