莆田四中考试评价改革计划方案

在实施新课程改革的过程中，教师反映最为强烈、感到最为困惑的问题是考试评价的改革。一个毋庸置疑的事实是:现行的考试评价制度已经成为推进新课程改革的瓶颈。由于追求升学率的影响，多年来形成了一套根深蒂固的评价标准，它强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个性差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；将期末评价等同于因此书面考试，忽视平时成绩和非学业内容；考试内容以片断的知识和技能为主，忽视综合和创新；考试形式主要是纸笔测试，忽视对实践和探究能力的考察；考试结果的反馈不注重保护形式的自尊心，有时挫伤形式的学习积极性。如何打破这套标准，不再以考分和名次作为衡量学生的唯一标准，已成为当务之急。

注重对学生学习和发展过程的评价，注重评价内容的多样性、评价主体的多元化，关注对非学业内容的评价，给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节，通过评价培养学生的探究、创新和实践能力，发挥评价的激励功能，是实现评价发展性功能的重要途径。在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，有助于实现评价的个体化。这是基础教育课程改革评价要关注的主要问题。

一、 基本理念和设计思路：

1、坚持“以学生的发展为本”：基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。 期末评价与考试的内容要以新课程标准为依据，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，体现新的人才观和教育观，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2、坚持评教与评学相结合，侧重评学，实现评价与考试的发展性功能：实施素质教育的主渠道在课堂。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。学期考试是水平考试，其目的在于检查教学效果，它对教师的意义大于对学生的意义，对教师的作用大于对学生的作用。评价与考试具有诊断、发展和选拔功能，促进形式发展、改进教学是期末评价和考试要达到的主要的目标。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学，达到“双赢”目的。

3、体现开放性，坚持可行性：课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

二、 评价与考试改革的操作方案：

（一）学习和发展过程的评价。

1、关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。

2、为老师、学生分别建立了成长记录袋。让学生收集自己方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。让老师及时完成基础教育新课程改革实验“三本”（《案例拾贝》、《反思记录》和《实验心得》），老师通过教学随笔，学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并以此加强了自我反省、自我评价和合作能力。

3、日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例，有些内容如态度和学习方法等应参考平时评价，可以在平时分层次、分阶段对学习的不同内容进行测查并结合到学期评价中。具体的比例是：日常表现和作业占40%，平时考试占25%，期末考试成绩占35%，使用鼓励性的评语，要能客观的对学生的发展状况进行描述，并提出有力于学生发展的意见。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教评相长。

4、不同学科可以尝试分项考试和分散考试的方法。如，语文的评价考试可以分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用灵活多样的考察方式，与期末考试结合；数学、英语等学科的考试可以采取多元化的综合评价形式。对平时学业成绩突出的形式可以尝试实行期末免考办法。这是给学生荣誉，可以激励学生平时努力学习。

（二）非学业内容的评价。

在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。

（三）多元化评价。

1、改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。在日常教学中，要注重学生自我评价，提高他们的学习积极性、主动性和他们的自我反思能力。当学生回答问题或小组合作时，还可以让其他同学或小组给予评价，当然，这要注意淡化成绩和等级，淡化学生之间的互相比较，强调品评和反思。定期让同学和家长在成长记录上根据评价目的和标准对学生进行评价。

2、发挥评价的激励功能。这里介绍别人的一个经验：在期末考试中出了“三张卷子”——基础卷、自我反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。可以设计类似的评价方式，给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。很多学校给予学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。如一所学校的英语考试，包括词汇、表达和写作等，一个学生由于没有好好复习，第一次词汇考试成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95%以上。因此，在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。

（四）培养学生的探究、创新和实践能力。

1、新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力。在英语和语文考试中施行了口试，不但考察学生的语言应用的能力，还考察了他们的批判性思维以及表达和交际能力；在政治课的教学和评价中，他们采用情境故事的方法，采取小组合作的形式让学生在收集论据的基础上提出自己的论点并进行论证，教师对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。在物理、生物等科目中增加对实际操作的考核。

2、继续做好“多项奖励”制度。采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，要注重保护他们的自尊心和自信心，评价语言的措辞要谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。要大力推广我校语文科的奖励“分票”的经验。让上课积极发言、认真完成作业、在测验中表现优异都能够得到相应的“分票”，这能有效地激发了学生的学习兴趣。

3、在采用多元评价标准中，对学生要全面、客观地进行评价。不能只凭考试成绩评价学生，发现每一个学生的优点，充分发挥他们的特长是一种最有效的激励。

三、建立三个评价体系：

以促进学生发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。核心是发挥评价促进发展的功能，评价标准和评价方法也随之发生了改变。

（一）发展性学生评价目标体系：包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面，评价的过程包括形成性评价和终结性评价两个主要环节。

1、基础性发展目标，包括道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。

2、学科学习目标，根据新课程标准要求，准确理解和把握课程标准，将学科评价目标具体化，关注学业发展和个性特长。在评价中应体现“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三个方面的基本要求。

（二）发展性教师评价目标体系：评价的方法和途径有：教师自评（权重50%）、同事互评（权重20%）、领导评价（权重10%）、学生评价（权重10%）、家长评价（权重10%）等五个方面。

四、新课程的评价要处理好继承与创新的关系

评价方案的设计，应该吸收原有评价的优秀成果，考试内容应该注意到基础知识的重要性，对吸收的评价应基础形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，这是评价客观性、科学性、公平性的要求，其根本在于使评价内容全面化，从而带动评价主体的多元化、评价方式的多样化。评价的问题贯彻于课程改革的始终，在实践中总结，不断积累有益经验，善于借鉴别人好的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用是我们追求的目标。希望全体教师能在实践中对本方案提出建设性的意见，并能投入到完善评价体系的行列中来。