“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”阅读《核心素养导向的课堂教学》，仿若开启一场与教育深层灵魂的对话，让我在教育理念与实践的海洋中，探寻到更为深邃的航道。作为一名教师，我在教学实践中对核心素养导向的教学有了更为深刻的感悟与思考。

一、核心素养：时代赋予教育的新使命

中国基础教育正在迈入核心素养的新时代。核心素养是课程标准研制（设计）的DNA，是贯穿课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。伴随着新课标的颁布与实施，一场以核心素养为导向的教学变革全面展开。

余文森教授在书中指出，核心素养是学生面对未来不确定性的“稳定器”，是教育回归育人本质的重要指引。它绝非简单的知识堆砌，而是经修养与涵养的润泽，从知识中萃取的精华。于学生而言，是在复杂多变的社会生活中应对挑战、实现自我价值的关键能力与必备品格。例如在地理学科中，核心素养涵盖了区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等多个方面，这些素养将伴随学生一生，帮助他们解决生活中各种与地理相关的问题。

二、目标转变：从知识本位到素养本位的跨越

教学目标是教学活动的核心指南针。回顾教育发展历程，从传统的双基（基础知识、基本技能）目标，到三维目标，再到如今的核心素养目标，这一演变是教育理念不断创新发展的生动写照。

我们必须将核心素养全方位、深层次地融入教学目标的制定与实施。以核心素养为出发点，思考“为何而教”，摒弃单纯知识传授的狭隘观念；以核心素养为落脚点，运用科学评价方式检验课堂优劣；以核心素养为着力点，将时间和精力聚焦于素养培育，打造优质课堂。

三、关系转型：构建以学为主的课堂生态

“教是为了不教”，从教为主导到学为主导的转变，是教学改革的必然趋势。在核心素养导向的教学理念中，这一转变的核心是解放学生，让学生成为学习的主人。

学习中心课堂为核心素养的落地提供了保障。它强调学生的学习潜力，要求教师通过巧妙引导和激励，让学生的学习过程真实、深入、全面地发生，彰显学生在学习过程中的主体地位。

四、路径创新：以学科实践激活知识与素养

学科实践为核心素养的形成铺就了坚实路径。它以身体参与和亲身经历为外在特征，以体验、感悟为内在属性，让学生在实践中出真知。

五、内容统整：以大概念引领知识整合

知识统整是破解知识割裂困境的良方，是知识转化为核心素养的基本要求。以大概念为支点，能让知识结构化、整合化。（地理组 林碧）